國小共學班

先來了解什麼是系統性思考的冰山理論 the Iceberg Theory--此理論由Daniel H. Kim 於1996年提出，其中冰山只有10%在水面上，其他都在水面下，而這個冰山包含4個部分:
一、Events (事件)，也就是大家都看得到的、已經是結果的表象和事件，例如孩子期中考數學考82分。
二、 Patterns / Trends (模式或規律)，是指事件發生的規律，例如孩子每次數學都沒有90分以上，都在80~90之間。
三、Structures (結構/因果關係)，也就是形成事件規律的結構性原因或因果性關係，例如數學分數不高，可能是因為上課沒有認真聽、題目練習不夠多、粗心算錯、或是題目看不懂。
四、Mental Models (心智結構)，是指面對事情的態度、信念或是習慣，決定了你的結構、形成了你的規律，進而發展出事件，例如學校老師教的孩子可能聽不懂，孩子聽不懂以後不知道要怎麼問、怕問了又被罵，所以乾脆不要問；或是現在的孩子回到家不是平板就是手機，平時鮮少有閱讀書籍的習慣，沒有轉換文字為圖象的能力，所以看到題幹長一點的題目、或是要轉文字為抽象性思考時，就沒有辦法去處理。

​了解這個系統以後，幾乎所有的事件(events)都像海面上的冰山一樣，很容易就能被觀察出來，但是我們更可以一層層往下探尋，最終找到根本的原因而去解決事件。然而，絕大部分的時候，我們對於事件的討論只停留在第三層的結構和第二層的規律模式，而不再往下去尋找去討論。所以，當父母發現孩子成績滑落或不如預期時，就急急忙忙找補習班、請家教、問學校老師，但其實，我們只看到了事情全貌的10分之一，要真能改善孩子的成績，恐怕沒有這麼容易。

五、Container (容器、價值觀)，最後這個跟第四項很類似，所以有些人把它們歸納在一起。但我認為這是最需要提出來討論的一層。價值觀可以解讀為文化思維和價值觀念的差異，簡單來說，就是日常生活的累積。 例如，台灣的教育體制不喜歡問問題的學生，所以孩子寧可考不好也不敢問、不要問；又例如，我們從小就被教育要尊敬師長，加上台灣很難用現有的機制去淘汰不適任的教師，所以孩子遇到好的老師就是上輩子燒好香，遇到不好的老師只能自求多福。上述這兩種情況在歐美先進國家，都是相對少見的，歐美教育鼓勵孩子發展自我，所以有大量批判性思考 Critical Thinking 的教學設計，也會視情況淘汰不適任的老師，並積極鼓勵老師自我精進。
總結來說，一個國家的文化思維形塑了社會價值，而這社會價值就像一個容器，個人自己平日的累積都跳不出這個容器的框架，從而進一步形成個人的思考模式。

一、啟發式教學 (heuristic teaching)--要求孩子們"使用大腦"、"提出問題"
孩子來班以後，西西老師第一件做的事，就是打破冰山底層的容器 (container)，打破的方式就是採用啟發式教學 (heuristic teaching)。此教學法由英國學者 H.E. Armstrong於1902年提出，在歐美教育界已經行之有年，讓孩子先了解學習目標與問題情境，再經由討論、假設、比較、探索、試驗等活動，主動尋求結果或答案。
孩子們面對最大最多的問題，就是學校作業不知道怎麼寫，這時西西老師不會立刻給予答案，而是要求他們:
1. 仔細閱讀一次題目、2. 查字典、3. 和同學一起討論、4. 參考解答、5. 蓋上解答再做一次、6. 詢問老師。
並且，不論任何科目任何章節，每個孩子都必須做到確實訂正完全，才算是完成該單元的學習。

​二、差異化教學 (differentiated teaching)--針對孩子個別差異、學校進度，給予個人補充教材、訂定個人標準
每個孩子的學習情形、學習進度、學習方式、擅長科目都不盡相同，西西老師會依照孩子個人的需求，搭配學校進度，規定孩子每天必須練習的自修評量或補充教材，並根據每個人的學習程度訂定個人學習標準。
比如A同學的學校老師出很多數學作業，B同學的學校老師不太有國語練習、B的成語應用也有待加強，西西老師就會降低A同學數學練習的份量、增加B同學的國語作業並另外要求成語練習。

​三、任務型教學 (task-based teaching)--擬訂學習目標，結合多媒體影音、桌遊活動、各式教學法，一個單元的學習就是一個任務的完成。孩子必須在每次上課時，除了完成自己的學校作業，還要練習西西老師針對個別學生補強的科目評量、成語練習、或是單字背誦；並在每週五全班總驗收一次，陪養孩子們訂定自標、自動自發、完成自己任務的能力。
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